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domingo, 21 de julio de 2019

CONFERENCIA "INTELIGENCIA EMOCIONAL Y COMUNICACIÓN EN FAMILIA"






El pasado día 9 de abril a las 20:30 hrs., tuvo lugar en la Casa de la Cultura de Caravaca de la Cruz la Conferencia Inteligencia emocional y Comunicación en familia que impartí gracias a la organización de Andrea Milano Caravaca.

En la que tratamos la importancia de las emociones en nuestras relaciones familiares, como influyen mis preocupaciones, problemas labores u otros en mi papel como madre y padre. Y como podemos identificarlas y manejarlas para, no "pagar con quién no tiene culpa", los propios malestares, así como tener esto en cuenta, ya que como padres somos un modelo del que los niños aprenden para desarrollar su propio comportamiento. Aprendiendo estrategias para relajarse y manejar las situaciones problemáticas.

Gracias a Andrea Milano Caravaca por contar conmigo para la realización de su evento, y gracias a todos los que asistieron por su atención y participación.





miércoles, 7 de noviembre de 2018

TALLERES PSICOEDUCATE NIÑOS Y ADOLESCENTES OTOÑO 2018






Este mes de noviembre y diciembre impartiré dos talleres dirigidos a niños/as y adolescentes, de habilidades sociales e inteligencia emocional. ¿Crees que a tu hijo/a le cuesta relacionarse?, ¿crees que se queda con dudas por no preguntar?, ¿se pone en el lugar de los demás o solo piensa en si mismo?, ¿sabe manejar las emociones y gestionarlas para resolver conflictos?. En estos talleres conocerá herramientas para relacionarse mejor. Os esperamos!! 
Más información en inscripción en el tlf: 687438243 (ver imagen)


CONTENIDOS

HABILIDADES SOCIALES

Habilidades básicas (presentarse, saludar,...)
Aprender a escuchar y respetar a los demás
Formular preguntas y pedir ayuda
Ser participativo
Solucionar conflictos personales

INTELIGENCIA EMOCIONAL

Conocer e identificar sus propias emociones, 
Empatizar con las de los demás, 
Conocerse a ellos mismos y valorarse, 
así como manejar los impulsos en la toma de decisiones
y gestionar mejor los conflictos interpersonales. 



Ambos talleres mediante dinámicas, ejercicios, debates, role-playing y material didáctico.


Unas herramientas que les ayudarán a mejorar sus relaciones personales, familiares, etc.


Precio 40€  (el taller)



viernes, 10 de junio de 2016

NOVEDAD TALLERES PARA EL VERANO EN EDUPLUS







Hoy os comento dos de los 4 talleres que voy a realizar en Eduplus en Alhama de Murcia, con el correspondiente enlace para la inscripción en el mismo. Más adelante os informaremos de los otros dos. Pasa un verano diferente, te esperamos!!!

TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Muchos niños/as presentan dificultades a la hora de resolver problemas de matemáticas cuyo origen está en no comprender adecuadamente lo que se lee. Con este taller mejorarán en este área, y se les enseñará a seguir una serie de pasos para que les ayudarán en la resolución, y mediante las actividades propuestas conocerán estrategias y mejorarán en su razonamiento. Realizando actividades de comprensión lectora , problemas de matemáticas de su nivel, invención de problemas, juegos, etc.

De 6 a 10 años, 6 horas de duración.
Fechas y horarios: 20 y 27 de julio, y 3 y 10 de agosto. De 16:30 a 18h.
Precio: 50 €

Inscríbete en nuestro centro (C/Alfonso X, 29-bajo), por teléfono (722 12 10 08) o mediante la modalidad online https://docs.google.com/…/1HV_aGQHA9yAqu9RicJ6qXc0…/viewform

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL
Los/as niños/as y adolescentes aprenderán a identificar sus emociones, a ponerles nombres, a identificar las de los demás y empatizar con ellos, conocerse a sí mismos, mejorar su autoestima y en su toma de decisiones. Todo ello a través de dinámicas, ejercicios, debates, role-playing y material didáctico.

De 10 a 15 años, 6 horas de duración.
Fechas y horarios: 18 y 25 de julio, y 1 y 8 de agosto. De 18:15 a 19:45 h.
Precio: 50 €

Inscríbete en nuestro centro (C/Alfonso X, 29-bajo), por teléfono (722 12 10 08) o mediante la modalidad online https://docs.google.com/…/1HV_aGQHA9yAqu9RicJ6qXc0…/viewform





lunes, 8 de febrero de 2016

CONTINUAMOS CON LOS TALLERES APRENDER PARA EDUCAR




El próximo 27 de febrero, sábado, a las 10:30 hrs. continuaremos con los Talleres para padres "Aprender para educar" en el Gabinete de Logopedia de Maribel Martínez en Caravaca de la Cruz. Con el segundo taller en el que se hablará sobre la técnica de ignorar, la aplicación de normas y límites, así como poner en práctica las consecuencias pertinentes. Se trabajará la aplicación de los sistemas de puntos o fichas, los diferentes estilos educativos en los padres, como dar instrucciones y que obedezcan, como manejar las consecuencias tanto si son positivas, los refuerzos, como si son negativas, los castigos, profundizando en el empleo del tiempo fuera. Con el objetivo de reducir las conductas no adecuadas en los niños y prevenir la desobediencia.

Para más información en cuanto a inscripción, coste, duración, etc. pincha en la imagen del cartel.
Si quieres aprender nuevos métodos y/o compartir con otros padres tus experiencias, y enriquecerte de la de los demás, TE ESPERAMOS!!!


martes, 2 de febrero de 2016

TALLER DE INTELIGENCIA EMOCIONAL PARA ADOLESCENTES





Este viernes comenzamos en el Centro de estudios ARES-INFER en Cartagena, con un Taller de Inteligencia Emocional para adolescentes. Con una duración de 6 horas. En el que teniendo en cuenta que la adolescencia es una etapa de cambios y emociones difíciles de gestionar, se trabajaran los siguientes contenidos:

¿Cómo me siento? Descubriendo nuestras emociones.
¿Qué sienten los demás? Conectando con las emociones ajenas.
Así soy yo: autoconcepto y autoestima.
Somos lo que hacemos: toma de decisiones y solución de problemas.

Se desarrollará con una metodología dinámica mediante ejercicios, debates, dinámicas, rol-playing y material didáctico.

Para más información en cuanto a fechas, horario e inscripción no duden en informarse en ARES-INFER en el teléfono 968 31 50 66 ó 620 22 94 24

OS ESPERAMOS!!!




jueves, 21 de enero de 2016

TALLER DE HABILIDADES SOCIALES PARA NIÑOS





Comenzamos nuevo proyecto en el Centro de Estudios ARES-INFER en Cartagena. Vamos a llevar a cabo una serie de talleres muy interesantes para niños. Comenzaremos este mes de febrero, con un Taller de Habilidades Sociales para niños de 6 a 10 años, y tendrá una duración de 6 horas.

En el que se tratarán los siguientes contenidos: habilidades básicas como saludar o presentarse, aprender a escuchar, iniciar y mantener conversaciones, pedir ayuda, dar opiniones y solucionar conflictos interpersonales entre otros contenidos. El desarrollo de las habilidades sociales es importante para el desarrollo emocional y social, teniendo repercusiones en el autoconcepto y autoestima del niño.
Se desarrollará con una metodología dinámica mediante rol-playing, ejercicios o fichas, reflexiones o debates y dinámicas.

Para más información en cuanto a fechas, horario e inscripción no duden en informarse en ARES-INFER en el teléfono 968 31 50 66 ó 620 22 94 24

Recordar que en febrero comenzamos, OS ESPERAMOS!!!



viernes, 6 de noviembre de 2015

TALLERES APRENDER PARA EDUCAR




Para finalizar la semana os presento los talleres que voy a llevar a cabo en Caravaca de la Cruz, en el Gabinete de mi compañera. En los que se ofrecerá herramientas y estrategias que ayuden, a padres y profesionales, a prevenir la desobediencia así como manejar el comportamiento infantil. En un principio nuestra idea es poder realizar un taller al mes, en el cual trabajemos diferentes contenidos y herramientas complementarias que nos ayuden a mejorar la relación con nuestros hijos o alumnos. Entre ellos el manejo de las conductas inadecuadas, normas, límites y consecuencias, comunicación en familia, aprender a relajarse, etc. Empezando en este primer taller con uno de los pilares más importantes, el desarrollo de una autoestima sana en el niño, así como fomentar las conductas deseadas. Contenidos que iremos desarrollando en el taller a través de ejercicios prácticos. Que se realizará, el próximo día 14, en dos turnos con la finalidad de adaptarnos a la disponibilidad de la mayoría. Para ver más información de este primer taller pincha en la imagen. Conforme vayamos organizando los siguientes os iremos informando, esperando que sea de vuestro interés os animo a participar. NO TE LO PIERDAS!!



sábado, 1 de agosto de 2015

I CONGRESO INTERNACIONAL: NUEVAS PERSPECTIVAS EN EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIÓN Y EL TALENTO





Hoy os quiero informar del I Congreso Internacional: Nuevas Perspectivas en el estudio de la Superdotación y el Talento. Dirigido a docentes e investigadores, profesionales de la educación, maestros, psicólogos, pedagogos y áreas afines, así como estudiantes. Que tendrá lugar el 5, 6 y 7 de noviembre en la Facultad de Educación en la Universidad de Murcia. Hay de plazo para matricularse hasta el 31 de octubre, tienen descuento en la matricula estudiantes y desempleados si acreditan su situación. Para la presentación de comunicaciones orales o póster hay de plazo hasta el 14 de septiembre. Organizado por el Grupo de Investigación de Altas Habilidades de la Universidad de Murcia.

Os animo a todos aquellos interesados en el tema a participar con vuestra asistencia o aportaciones. Agradeciendo siempre que se organicen estos encuentros y aún más si se realizan en la Universidad de Murcia. Esperando que os resulte de interés.


sábado, 14 de marzo de 2015

I JORNADAS SOBRE PAUTAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN







Os informo de las I Jornadas sobre Pautas Profesionales en educación que van a tener lugar el próximo 15 de mayo en la Sala de Grados de la Facultad de Educación, organizadas por la Universidad de Murcia. En las que participo, junto con otros compañeros, como ponente con el tema "Modificación de conducta: pautas de intervención en el aula". Os ánimo a inscribiros, ya que van dirigidas a toda persona interesada en el tema. Podéis hacerlo a través del siguiente enlace:  


Una vez más dar las gracias a las directoras y en especial a Inma por contar conmigo para este proyecto.



martes, 4 de marzo de 2014

Sección de noticias: El acoso escolar daña la salud física y mental a largo plazo




Investigaciones previas habían demostrado que quienes sufren bullying en su infancia son propensos a sufrirlo de nuevo en el ámbito laboral, y que este está estrechamente relacionado con la apariencia física. Un nuevo estudio ha confirmado que el acoso escolar tiene secuelas de por vida, al demostrar que el grave impacto sobre la salud del niño no cesa cuando se interrumpe el maltrato, sino que se acrecienta con el paso del tiempo.

La investigación, llevada a cabo por el Hospital de Niños de Boston (EE.UU.), supone un precedente en el análisis de los efectos de la intimidación a largo plazo, al abarcar la experiencia del escolar desde la escuela primaria hasta la escuela secundaria. Según la misma, la ansiedad, fobia, depresión y pérdida de autoestima que experimentan las víctimas de acoso escolar marcan su salud durante los años siguientes.

Para el análisis, los científicos realizaron un seguimiento de 4.297 niños y adolescentes de edades comprendidas entre 10 y 16 años. Les entrevistaron periódicamente y les preguntaron sobre su salud mental y física, y su experiencia respecto a las provocaciones, tanto inocentes como perniciosas, por parte de sus compañeros de clase. Los resultados revelaron que ser objeto de burlas continuas repercute de forma directa en la salud del menor, al incrementar los síntomas de depresión y baja autoestima. Los alumnos sometidos a un acoso crónico durante dichos años mostraban unaconsiderable merma en su salud, con importantes dificultades en la ejecución de actividades físicas como caminar, correr o practicar deporte.

Según los autores, esta evidencia refuerza la importancia de una intervención temprana y continuada contra la violencia física y psicológica a la que muchos niños se enfrentan en sus primeros años académicos, ya que los efectos de la vejación emocional persisten más tiempo del esperado.

FUENTE: MUY INTERESANTE
http://www.muyinteresante.es/salud/articulo/el-acoso-escolar-dana-la-salud-fisica-y-mental-a-largo-plazo-161392643333


viernes, 3 de enero de 2014

Sección de noticias: Los psicólogos aconsejan «no volverse locos» con la compra de jueguetes




El Colegio de Psicólogos de la Región de Murcia aconseja a los padres "no volverse locos" en Navidad, comprar a los niños juguetes "simples, acordes a su edad", porque "el más caro no siempre es el mejor" y repartirlos durante las fiestas navideñas e incluso durante el año.
"El jugar es algo innato y el juguete el elemento que usamos para jugar, pero nunca debe sustituir a lo que es el juego", el niño "siempre necesita jugar en cualquier etapa del año" y a través del juego "aprenderá diferentes habilidades y capacidades"; el problema, ha destacado la psicóloga infantil Esther Egea, es que "los padres se acuerdan del juguete solamente en Navidad, inflando a los críos con juguetes".
"Es un error igualar el juguete con el juego" aunque éste es fundamental "porque a través del juego el niño se va desarrollando", aprendiendo a interaccionar, a compartir, a autocontrolarse, a respetar los turnos de juego o a convivir.
Hay un juguete para cada edad "por lo que hay que respetar la edad catalogada en el juguete", ha recordado Egea en declaraciones a Europa Press, de lo contrario "podemos frustrar al niño"; además "a veces pensamos que el juguete más caro o más solicitado es el mejor, cuando un juguete tiene que ser lo más simple posible para que no mate la imaginación y la creatividad". Lo importante, ha subrayado, "no es el juguete".
Un juguete es bueno "cuando te permite darle diferentes alternativas" y éste no es un capricho, "es una necesidad que tiene el niño". En sus primeros años, el niño necesita los juguetes más sensoriales, cuando va aprendiendo a andar y a hablar, empieza la etapa de los coches, bicicletas y muñecos; a los 3-5 años comienzan a meterse los cuentos, de 6 a 8 años los juegos de experimentos y manuales y así hasta que alcanzan la adolescencia con la que empieza la era digital.
Los padres "deberíamos poder combinar tanto los deseos del niño con el tema educativo y en Navidad saber repartir bien los juegos, es decir, que el total de juguetes abarque todas las posibilidades y capacidades".
Para leer la noticia integra:
FUENTE: LAVERDAD.ES

viernes, 19 de julio de 2013

Sección de noticias: Horarios de acostarse irregulares frenan la capacidad del cerebro de los niños pequeños





Dada la importancia del desarrollo de la primera infancia en la salud posterior, puede haber efectos en cadena en todo el curso de la vida, según un equipo de investigadores, que ha detectado que tener horarios irregulares de dormir puede frenar el poder del cerebro de los niños pequeños.
   Los autores analizaron si ir a la cama en la primera infancia se relaciona con el poder del cerebro en más de 11.000 niños de 7 años, todos ellos de parte del Estudio de Cohorte del Milenio de Reino Unido (MCS), que se trata de un estudio representativo a nivel nacional a largo plazo de niños nacidos entre septiembre de 2000 y enero de 2002. La investigación se basó en encuestas periódicas y visitas domiciliarias realizadas cuando los niños tenían 3, 5 y 7 años para obtener información sobre las rutinas de la familia, incluida la hora de dormir.
Horarios de acostarse irregulares eran más comunes en la edad de 3 años, cuando uno de cada cinco niños fueron a la cama en distintos momentos, mientras a la edad de 7, más de la mitad de los niños se fueron a la cama regularmente entre las 19.30 y las 20.30 horas. Los niños cuya hora de ir a dormir era irregular o que se acostaban después de 21.00 horas provenían de fondos socialmente más desfavorecidos, según los resultados, publicados en 'Journal of Epidemiology and Community Health'.
Cuando tenían 7 años, las niñas que iban a dormir a horas distintas tenían puntuaciones más bajas en los tres aspectos de la inteligencia evaluados (lectura, matemáticas y conciencia espacial), después de tener en cuenta otros factores potencialmente influyentes, que los niños con horarios regulares de dormir, pero este no fue el caso en los chicos de la misma edad.

3 AÑOS, EDAD SENSIBLE PARA EL DESARROLLO COGNITIVO

Horarios de acostarse irregulares a la edad de 5 años no se asociaron con una peor capacidad cerebral en niños o niñas a la edad de 7 años, pero la hora de dormir desigual a los 3 años de edad se relacionó con las puntuaciones más bajas en lectura, matemáticas y el conocimiento espacial en los niños y las niñas, lo que sugiere que alrededor de los 3 años podría ser un período sensible para el desarrollo cognitivo.
Además, el impacto de la hora de dormir irregular parece ser acumulativo. Las niñas que nunca habían tenido horarios regulares para ir a dormir a los 3, 5 y 7 años registraban niveles significativamente más bajos de lectura, matemáticas y percepción espacial que las niñas que habían tenido horas de acostarse consistentes, un impacto que también se vio en los niños.
   Los autores señalan que las horas de dormir irregulares podrían alterar los ritmos naturales del cuerpo y causar falta de sueño, por lo que socavan la plasticidad del cerebro y la capacidad de adquirir y retener información. "El sueño es el precio que pagamos por la plasticidad del día anterior y las inversiones necesarias para permitir el aprendizaje al día siguiente", escriben los investigadores.
"El desarrollo infantil temprano tiene profundas influencias en la salud y el bienestar a través del curso de la vida. Por lo tanto, reducir o interrumpir el sueño, sobre todo si ocurre en momentos clave en el desarrollo, podría tener un impacto importante en la salud durante toda la vida", concluyen estos expertos.


FUENTE: EUROPAPRESS
http://www.europapress.es/salud/noticia-horarios-acostarse-irregulares-frenan-capacidad-cerebro-ninos-pequenos-20130709090023.html

viernes, 28 de junio de 2013

Curiosidades psicológicas: Descubren por qué no recordamos casi nada de los primeros años.


Científicos del Hospital Infantil y la Universidad de Toronto, en Canadá, han descubierto que elelevado nivel de producción de neuronas es la causa de que el ser humano no recuerde los primeros años de su vida, según los resultados de un estudio presentado en el congreso anual de la Asociación Canadiense de Neurociencia. Esto hace que, aunque la formación de nuevas células cerebrales sea clave para aumentar la capacidad cognitiva y aprender, en ese primer momento afecte a la memoria limpiando la mente de viejos recuerdos.
La neurogénesis o formación de neuronas nuevas en el hipocampo, región del cerebro conocida por su importancia para el aprendizaje y el recuerdo, alcanza sus picos antes y después del nacimiento. Y posteriormente, durante la niñez y la edad adulta, su producción comienza a decaer. Para comprobar si había relación entre este mecanismo y la ausencia de recuerdos de los primeros años de vida, los autores utilizaron ratones viejos y jóvenes. En los animales adultos, el equipo descubrió que aumentar la neurogénesis después de la formación de la memoria era suficiente para olvidar.
Asimismo, en los ratones pequeños los científicos hallaron que la disminución de la neurogénesis después de la formación de la memoria provocaba que el olvido, que normalmente ocurre a esta edad, no se diera. El estudio sugiere un vínculo directo entre la reducción en el crecimiento de neuronas y el aumento de los recuerdos. Al mismo tiempo comprobaron que también puede suceder lo contrario, es decir, que la habilidad de recordar disminuya cuando la neurogénesis aumenta, tal y como ocurre durante la infancia.
Los especialistas dijeron que el trabajo ofrece una explicación para la ausencia de recuerdos de nuestra niñez temprana, conocida como amnesia infantil. Uno de los autores del estudio, Paul Frankland, experto en neurociencia y salud mental, dijo que durante muchos años la razón por la que existe la amnesia infantil ha sido un misterio. "Creemos que nuestro nuevo estudio empieza a explicar por qué no tenemos memoria de esos primeros años. Antes de los cuatro o cinco años tenemos un hipocampo muy dinámico que no puede almacenar información de forma estable", ha reconocido.
Por su parte la doctora Bettina Forster, de la Unidad de Investigación para la Neurociencia Cognitiva de la City University en Londres (Reino Unido), ha explicado a la BBC que se trata de un "estudio muy interesante y elegantemente ejecutado que muestra la relación directa entre la neurogénesis y la formación de memoria". Sin embargo, la experta agrega que estos resultados cuestionan el asumido vínculo entre el desarrollo verbal y la amnesia infantil, y pone en entredicho algunas teorías psicológicas y psicoterapéuticas sobre el tema.
FUENTE: PUBLICO.ES

martes, 14 de mayo de 2013

Sección de noticias: El incómodo fruto de la ansiedad



El miedo es una emoción. Tenga una causa racional o no, la sensación de miedo es, fundamentalmente, una respuesta incontrolada que se nutre de una ansiedad, focalizada o no. Puede sentirse miedo sin ser consciente de cual es la causa que lo produce, a la vez que existen miedos que tienen una causalidad bien definida.
Miedo al miedo
La vivencia de un temor desmesurado es extremadamente agresora. Las sensaciones percibidas son tan extremadamente ingratas que resultan muy difíciles de olvidar, incluso se llegan a revivir aún en contra de la propia voluntad. Quien se instala en la sensación de sentir un temor desmesurado al propio temor vive atrapado por el mismo y, en la mayoría de los casos, llega a ser necesaria una asistencia terapéutica.
Existen personas más propensas a sentirlo. Son aquellas que tienen la necesidad de tener controlado su entorno o todo lo que depende de ellos, aquellas que son extremadamente auto-exigentes o hiperresponsables. Son rasgos de la personalidad que tienden a tener necesidad de seguridad, una seguridad radical, sin resquicios, valga la redundancia, una seguridad segura.
El miedo al miedo bloquea, lo que puede llegar a ocasionar importantes trastornos por el nivel de ansiedad que producen. La característica que permite valorarlos como trastorno se sitúa en la incapacidad para aceptar cualquier tipo de razonamiento externo o, en caso de hacerlo, comprenderlo y admitirlo. «Sé que tienes razón, que mis temores son infundados, que no puedo pretender asegurarme de todo lo que necesito asegurarme. Tienes razón, pero ello no me quita el temor, no puedo dejar de tener miedo a que suceda lo que, comprendo, no tiene por qué suceder». Como vemos aquí la sensación de miedo incontrolable está por encima de la razón.
El miedo a algo concreto
Una persona acaba de sufrir un accidente, siente su cuerpo magullado y dolores difusos en su cuerpo, teme por la integridad de su organismo, no sabe si es grave, ignora si se ha roto algún hueso. En casos así la persona mantiene el miedo hasta que llega al hospital, observa la cara de los médicos que le exploran tratando de adivinar si les ve preocupados, y solo se tranquilizará cuando le comuniquen el diagnostico. Vivimos ahora en una situación de crisis económica.
Proliferan los opinadores que efectúan sus diagnósticos, a menudo contradictorios, y eso crea un caldo de cultivo que alimenta los miedos. Porque el temor al futuro no consiguen eliminarlo, al contrario, sus contradicciones y a menudo su alejamiento de la realidad que observamos a nuestro alrededor incrementan nuestra sensación de miedo.
Miedos universales
La mayoría de personas, en mayor o menor intensidad, y explicitándolo más o menos tenemos miedos. La enfermedad y su consecuencia posible, la muerte, están en la raíz del instinto de conservación de todos los humanos. Se trata de un miedo protector, cuando no alcanza niveles obsesivos. Protegemos nuestra salud y tomamos medidas de prudencia gracias al mismo.
El miedo a la pobreza
La situación económica actual ha agudizado, con razón, este temor que existe aún en tiempos de bonanza. Se trata del miedo a perder lo que se tiene, que puede extenderse al temor a perder a seres queridos y hasta posesiones.
En el fondo de todas las sensaciones de miedo existe una raíz común: el miedo a lo imprevisto, a lo desconocido, a no podernos adaptar a una situación nueva. La capacidad para hacerlo, la educación que nos ayude en esos procesos de adaptación a las nuevas realidades, es la mejor manera de convivir con el miedo y de intentar superarlo.

FUENTE: ELCORREO.COM

martes, 16 de abril de 2013

Sección de noticias: Pistas para detectar el acoso escolar




Campus Stellae ha reunido a una serie de expertos para redactar un decálogo con diez pistas que alertan sobre casos de acoso escolar. Entre ellas, figura que un niño pierda el apetito o que desarrolle nervios en el estómago. Relacionado con este punto, también está que se generen problemas de anorexia o bulimia para lo contrario, perder peso por continuos comentarios despectivos.
Cuando un niño no quiere ir a la escuela o está más triste de lo habitual también puede esconder que en su centro escolar sea rechazado por sus compañeros, pasando solo los recreos y careciendo de apoyo o popularidad en el centro. Otro apunte es el descenso de la excelencia académica o que el pequeño se sienta infravalorado, entre otros indicios.
La directora del Instituto Campus Stellae, Nuria Pereira, advierte de que "todo acto vejatorio tiene sus consecuencias y no puede quedar impune. No podemos pensar que es puntual. Son actos tipificados como delito en nuestro Código Penal". De ahí, la importancia de identificar los casos de acoso y de actuar ante un problema que ha vuelto al debate social estos días a raíz de la denuncia de unos padres de Lalín contra compañeras de su hija por presunto acoso escolar.
"La situación en Lalín es seria, pero son sorprendentes las declaraciones realizadas al respecto por personas vinculadas al mundo educativo. No estamos ante una broma ni una cosa de críos; es un delito con varios actores", crigica Nuria Pereira, experta en Medicina Legal y Criminología.
Recientemente, el jefe territorial de Educación, César Pérez Ares, había señalado en un informe que los insultos y mofas que había recibido una alumna de un centro educativo en Lalín no suponía un caso de acoso escolar sino que se trataba "de una conducta inapropiada de una alumna hacia otra".
Como medida, el centro de enseñanza decidió expulsar temporalmente a la presunta acosadora. Para Nuria Pereira, "aislar del centro no es suficiente, para nada; desde luego, tiene que haber un castigo a esos menores -la víctima ha señalado que son varias las jóvenes que la insultan y vejan desde hace tiempo- y una sanción pecuniaria a los padres; y debe ser algo que se dé a conocer".
Sobre la gravedad del asunto, incidió en que "los niños que hoy practican acoso escolar, de mayores cuando trabajen, se convertirán en acosadores laborales. Las personas saben que el acoso destroza al individuo".
FUENTE: FARO DE VIGO

http://www.farodevigo.es/sociedad-cultura/2013/01/31/diez-pistas-detectar-acoso/749646.html

martes, 9 de abril de 2013

Sección de noticias: 8 cosas que viste hacer a tu padre y juraste no repetir de mayor



“Cuando nos llega el momento de ejercer como padres solemos imitar lo que hicieron nuestros progenitores con nosotros mismos, incorporando algunas ideas que hemos aprendido por el camino” afirma Rafael Adame, Master Coach de TISOC Coaching. Es el momento de “apagar el piloto automático, hacer parones, tomar conciencia y preguntarnos qué tipo de padre quiero ser”.
Como responsable del curso “Coaching para padres”, Adam describe la proyección en un hijo como otro tipo de limitación. “Cuando intentamos que nuestro hijo haga lo que yo no pude hacer, le limitamos su futuro porque no lo puede escoger”, añade.
Esto suele ser habitual con el primogénito ya que con el segundo “ya te has dado cuenta de que él no eres tú”, aclara. Influir en la elección de sus estudios o forzarle a seguir el negocio familiar son algunos de los típicos errores en este sentido. 
Otro defecto común es “no poner límites a los hijos y dejarles hacer lo que quieran”, explica el coach. Paradójicamente, “les preparamos no para ser libres sino fracasados, por la tolerancia cero que tendrán al fracaso”. 
La falta de asertividad puede ser otra gran limitación a la hora de educar ya que “no defender lo que crees como padre por miedo a que el hijo cambie su opinión sobre ti”, es el camino para no enfrentarnos a él por miedo al no, finaliza el coach

8 cosas que viste hacer en tu padre y juraste no repetir de mayor, según Adame

1.- “Pide por esa boca, cariño mío”
Compras cualquier cosa que pidan y accedes a muchos caprichos para compensar tu falta de disponibilidad. De esa manera intentas limpiar tu sentimiento de culpabilidad por no estar con tus hijos el tiempo que necesitan.

2.- “El profesor le ha cogido manía”
Si ante cualquier dificultad que deban enfrentar tus hijos asumes que la culpa siempre es de alguien o algo externo, no estás fomentando en ellos el sentido de la responsabilidad.

3.- “Niñeros digitales”
No das abasto. Tras una larga jornada de trabajo tienes más trabajo en casa esperando. Y es tentador dejarse llevar por la solución más cómoda: dejar que el televisor, el ordenador o la videoconsola se ocupen de entretener a nuestros hijos.

4.- “Ellos ya saben que les quiero”
Eres su padre o su madre, y todos damos por sentado que los padres y madres quieren a sus hijos, pero: ¿se lo dices? Ellos, y tú también, necesitan que les digan que son queridos e importantes. 

5.- “Sólo entiende el castigo”
El castigo es la vía más rápida y cómoda para que un niño o niña deje de hacer lo que no debe. Y puede funcionar si lo que quieres es que deje de comportarse mal… ¡delante de ti¡ Pero al castigarle no estás cambiando un hábito, simplemente delimitas el ámbito donde se produce: cuando tú no estás.

6.- “Poli bueno, poli malo"
En el núcleo familiar deben vivirse unos valores y unas formas de hacer compartidos. La falta de unidad en los progenitores desorienta a pequeños y jóvenes. Puede haber discrepancias, es natural, pero los padres deben enseñar a sus hijos a gestionarlas de forma abierta y transparente.

7.- “Me saca de mis casillas”
Los hijos, a medida que van creciendo, van desarrollando sus propios intereses y deseos y, afortunadamente, empiezan a defenderlos y reclamarlos. Si no los compartes o no te parecen adecuados, chillar y perder los nervios es la mejor manera de autorizar la violencia verbal. ¡No pidas silencio a voces!.

8.- “Le entra por una oreja y le sale por otra”
No te esfuerces en articular largos discursos sobre buenos modales y buen comportamiento; no les interesan. Demuestra con tu propio comportamiento lo que está bien y lo que no lo está, eso sí, ten siempre preparado un buen argumento. El “porque lo digo yo” es difícil de entender hasta para ti ¿verdad?


FUENTE: TEINTERESA.ES
http://www.teinteresa.es/educa/viste-padre-juraste-repetir-mayor_0_882512058.html

martes, 2 de abril de 2013

Día Mundial de Concienciación del Autismo



Hoy, 2 de Abril, Día Mundial de Concienciación del Autismo os dejamos unas noticias sobre resultados de investigaciones recientes que pueden aportar más claridad al tema. Por lo tanto hoy nuestra Sección de noticias la dedicamos al Autismo.

Conocer bien el autismo: una guía para hablar correctamente de las personas con autismo



Autismo. Qué poco sabemos del autismo pero con qué alegría usamos esa palabra o nos referimos a una "persona autista". Lo correcto sería hablar de persona con autismo, como correcto sería dejar de pensar que carecen de sentimientos, que viven aislados en su propio mundo o que tienen discapacidad intelectual.

Para conocer el autismo elMinisterio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad ha publicado una Guía de autismo en lectura fácil, elaborada por la Oficina Permanente Especializada (OPE), con el fin de conseguir un uso adecuado de la terminología.

El texto recuerda ejemplos como éste: "El autismo del Banco Central Europeo", algo que ellos mismos relacionan con el mal uso de la palabra por estar jugando con un significado de insulto, pudiendo utilizar palabras como "aislamiento", "desvinculación" o "desinterés".

Como éste, apuntan otros casos de mala utilización del término en ámbitos, sobre todo, políticos: "Me asombra el autismo de los sindicatos" o "con una política autista se enfrentan a la crisis". Un lenguaje que tanto el colectivo de personas autistas como sus familiares tachan de discriminatorio.

Las palabras duelen

Para facilitar el uso del vocabulario y las expresiones cuando aludimos a personas con autismo, se ofrece una lista de errores que se deben evitar:
  • Pensar que carecen de sentimientos
    No es cierto ya que ríen, lloran, se entristecen, se enfadan…Nos demuestran que son personas que sienten, aunque a veces no sepan cómo expresar sus sentimientos.
  • Aislados en su propio mundo
    Tampoco es cierto. Las personas autistas hacen a diario esfuerzos para comunicarse y no viven en otro planeta.
  • Tienen discapacidad intelectual
    También es incierto. Cada persona es un caso concreto por lo que hay personas con autismo que sí que la tienen y otras no.
  • "Son autistas"
    Se debe emplear la expresión "persona con autismo" en lugar de la palabra "autista". Primero se ha de poner la condición de persona antes de definirla por su discapacidad, ya que eso es discriminatorio.

Cinco preguntas sobre el autismo

¿Qué es el autismo?
No es una enfermedad. Se trata de un trastorno del desarrollo infantil que en cada persona se manifiesta de una forma diferente por lo que no hay que generalizar.

¿Cuáles son sus rasgos más comunes?
Dificultades en el lenguaje y la incomunicación, pero no incapacidad, dificultades para comprender y establecer relaciones sociales y comportamientos que se repiten e intereses por no demasiadas cosas. Con los apoyos adecuados, es posible ayudar a la persona a que los amplíe.
¿Quién tiene autismo?
Uno de cada 150 niños en edad escolar presenta algún trastorno del espectro autista, afectando más a hombres que a mujeres.

¿Cuáles son las causas?
El autismo es consecuencia de alteraciones en las funciones o estructuras del cerebro de la persona que lo tiene y está considerado un trastorno neurológico y psiquiátrico de origen genético.

¿Cómo se puede ayudar a las personas con autismo?
Se puede mejorar su calidad de vida con un diagnóstico temprano; una educación e intervención especializadas, y con los recursos sociales y comunitarios que necesiten para participar en la sociedad.

FUENTE: 20 MINUTOS
http://www.20minutos.es/noticia/1715920/0/conocer-autismo/guia-hablar/correctamente/

Sección de noticias: Un viejo fármaco corrige los síntomas de autismo



 Investigadores de la Escuela de Medicina San Diego de la Universidad de California (UC San Diego), en Estados Unidos, han utilizado una función recién descubierta de un antiguo medicamento para restablecer las comunicaciones móviles en un modelo de ratón con autismo, revirtiendo los síntomas de este trastorno, según las conclusiones del estudio, publicadas en la edición de este miércoles de la revista 'Plos One'.
   "Nuestra teoría sugiere que el autismo se debe a que las células se atascan en un modo defensivo metabólico y no hablan entre sí con normalidad, lo que puede interferir con el desarrollo y la función del cerebro", dijo Robert Naviaux, profesor de Medicina y codirector del Centro de la Enfermedad Mitocondrial y del Metabolismo de la UC San Diego. "Utilizamos una clase de drogas que ha existido durante casi un siglo para tratar otras enfermedades con el fin de bloquear el peligro de la señal en un modelo de ratón, permitiendo que las células vuelvan al metabolismo normal y restaurar la comunicación celular", concreta.
   No obstante, Naviaux reconoce que la corrección de las anomalías en el ratón está muy lejos de una cura para los humanos, pero señala que los investigadores se sienten lo suficiente alentados para poner a prueba este método en un pequeño ensayo clínico de niños con trastorno del espectro autista en el próximo año. "Este proceso se encuentra todavía en las primeras etapas de desarrollo. Creemos que este enfoque, llamado terapia antipurinergic o APT, ofrece un camino nuevo, fresco y emocionante que podría conducir al desarrollo de una nueva clase de medicamentos para tratar el autismo", agrega.
   Trastornos del espectro autista (TEA) son trastornos complejos definidos por anormalidades en el desarrollo del lenguaje, comportamientos sociales y repetitivos, a los cuales confieren un riesgo cientos de diferentes factores genéticos y el medio ambiente. En este estudio, casi una docena de científicos de diferentes disciplinas de la Universidad de California en San Diego colaboraron para encontrar un mecanismo unificador que explique el autismo.
   Al describir una teoría completamente nueva para el origen y el tratamiento del autismo utilizando APT, Naviaux y sus colegas introdujeron el concepto de que una gran mayoría de causas genéticas y ambientales para el autismo actúan mediante la producción de una respuesta de células al peligro constante, el estado metabólico subyacente en la inmunidad innata y la inflamación.
   "Cuando las células se exponen a formas clásicas de peligro, tales como un virus, una infección o una sustancia tóxica ambiental, un mecanismo de defensa se activa --explicó Naviaux--. Esto se traduce en cambios en el metabolismo y la expresión génica, y reduce la comunicación entre las células vecinas. En pocas palabras, cuando las células dejan de relacionarse unas con otras, los niños dejan de hablar".
   Dado que las mitocondrias, las llamados "plantas de energía" de la célula,  juegan un papel central tanto en estrés celular infeccioso y no infeccioso, la inmunidad innata y la inflamación, los científicos han buscado un sistema de señalización en el cuerpo vinculado a mitocondrias y crítico para la inmunidad innata. Lo encontraron en los nucleótidos extracelulares como el trifosfato de adenosina (ATP) y otros mitokines: señalización de moléculas formadas por angustiadas mitocondrias.
Estos mitokines han separado las funciones metabólicas del exterior de la célula donde se unen y regular los receptores presentes en cada célula del cuerpo. Un total de 15 tipos de receptores purinérgicos son conocidos como estimulados por estos nucleótidos extracelulares, y los receptores son conocidos para controlar una amplia gama de características biológicas de relevancia para el autismo.
   Los investigadores probaron en ratones suramina, un conocido inhibidor de la señalización de purinérgicos que se utiliza médicamente para el tratamiento de la enfermedad del sueño africana desde poco después de que se sintetizara en 1916 y hallaron que este mediador APT corrigió síntomas del autismo en el modelo animal, aun cuando el tratamiento se inició después de la aparición de los síntomas. El fármaco restauró 17 tipos de síntomas de múltiples anormalidades, incluyendo la estructura de normalización de sinapsis del cerebro, la señalización célula a célula, el comportamiento social, la coordinación motora y normalizar el metabolismo mitocondrial.
"La eficacia sorprendente mostrada en este estudio utilizando APT para reprogramar la respuesta del peligro celular y reducir la inflamación presenta una oportunidad para desarrollar una clase completamente nueva de antiinflamatorios no esteroideos para el tratamiento del autismo y otros trastornos", concluye Naviaux.

FUENTE: EUROPAPRESS
http://www.europapress.es/salud/noticia-viejo-farmaco-corrige-sintomas-autismo-20130314091304.html

Sección de noticias: Un estudio identifica nuevos factores de riesgo de autismo



 Las mujeres que han sufrido abuso físico, emocional o sexual en la infancia tienen más probabilidades de tener un niño con autismo que las que no fueron objeto de abuso, según un nuevo estudio de la Escuela de Salud Pública de Harvard (HSPH, en sus siglas en inglés), en Estados Unidos. Aquellas que experimentaron abusos más graves tenían entre 3,5 veces más de tener un hijo con autismo que las que no fueron víctimas de abusos.

   "Nuestro estudio identifica un factor de riesgo para el autismo completamente nuevo", sentenció el autor principal, Andrea Roberts, investigador asociado en el Departamento de Ciencias Sociales y del Comportamiento de HSPH. "La investigación adicional para entender cómo la experiencia de una mujer de abuso se asocia con autismo en sus hijos puede ayudar a comprender mejor las causas del autismo e identificar los factores de riesgo prevenibles", agrega.

   En el estudio, publicado este miércoles en la edición online de 'JAMA Psychiatry', se analizaron datos de más de 50.000 mujeres que participaron en el 'II Nurses Health Study'. Los autores descubrieron que no era sólo la mujer expuesta a los niveles más graves de abusos las que tenían un mayor riesgo de tener un niño con autismo, sino también un gran número de mujeres que sufrieron abusos moderados.
Según los investigadores de este estudio, estos resultados sugieren que el abuso infantil no sólo es muy perjudicial para la persona que lo experimenta directamente sino que también puede aumentar el riesgo de serias discapacidades en la siguiente generación.

   Profundizando aún más, el equipo analizó nueve factores de riesgo relacionados con el embarazo para ver si estaban asociados con un mayor riesgo de tener un niño con autismo en las mujeres que sufrieron abusos cuando eran niñas. Estos factores, entre ellos riesgo de diabetes gestacional, preeclampsia y tabaco, han sido previamente asociado con una mayor probabilidad de tener un niño con autismo.

   Los investigadores encontraron que las mujeres que habían sufrido abusos cuando eran pequeñas tenían un riesgo más alto para cada uno de los factores de riesgo relacionados con el embarazo que se examinaron. Sorprendentemente, sin embargo, estos representaron sólo el 7 por ciento del aumento de probabilidad de tener un niño con autismo entre las mujeres que fueron abusadas.

   Dado que estos factores representan tan poco en la asociación entre la experiencia de la madre de los abusos y el riesgo de autismo en sus hijos, los autores especulan que otros factores pueden estar implicados. Una posibilidad, a su juicio, es que efectos a largo plazo del abuso en los sistemas biológicos de la mujer, tales como el sistema inmunológico y el de respuesta al estrés, son responsables del aumento de la probabilidad de tener un niño con autismo, por lo que hacen falta más investigaciones para dilucidar los mecanismos implicados en el enlace entre los abusos en la infancia y tener descendencia con autismo.

"El abuso infantil se asocia con una amplia gama de problemas de salud de la persona que la experimenta, incluidos los resultados de salud mental, como la depresión y la ansiedad, y los resultados de salud física como la obesidad y las enfermedades pulmonares. Nuestra investigación sugiere que los efectos del abuso infantil también pueden pasarse a través de las generaciones", afirma el autor principal, Marc Weisskopf, profesor asociado de epidemiología ambiental y ocupacional de la HSPH.

ABUELOS MAYORES PUEDEN TRASMITIRLO

Por otra parte, científicos han detectado en otra investigación que los hombres que tienen hijos a edades más avanzadas son más propensos a tener nietos con autismo en comparación con los abuelos más jóvenes. Según sus autores, es la primera vez que un estudio demuestra que los factores de riesgo para el autismo pueden acumularse durante generaciones.

   Este estudio, dirigido por el Instituto de Psiquiatría del Kings College de Londres, en Reino Unido; el Instituto Karolinska de Suecia y el Instituto del Cerebro de Queensland, en Australia, se publica este miércoles en la revista 'JAMA Psychiatry'. Con los registros nacionales suecos, sus autores identificaron 5.936 individuos con autismo y 30.923 controles sanos nacidos en Suecia desde 1932, con datos completos sobre la edad de los abuelos maternos y paternos así como la reproducción y los detalles de cualquier diagnóstico psiquiátrico.

   El estudio encontró que el riesgo de autismo en el nieto es mayor cuanto más elevada es la edad del abuelo en el momento en que nació su hijo o hija. Los hombres que tenían una hija cuando habían cumplido los 50 años o más eran 1,79 veces más propensos a que uno de sus nietos desarrollara autismo. Aquellos que tenían un hijo a la edad de 50 años o más eran 1,67 veces más propensos a un nieto con autismo, en comparación con los hombres que tenían hijos cuando rondaban los 20-24 años.

   El doctor Avi Reichenberg, del Instituto Rey de Psiquiatría y coautor del artículo explica: "Tendemos a pensar en términos del aquí y ahora cuando se habla de los efectos del medio ambiente en nuestro genoma. Por primera vez en la psiquiatría se muestra que el estilo de vida del padre y abuelo puede afectar a su descendencia".

"Esto no significa que usted no debe tener hijos si su padre era viejo cuando le tuvo, porque mientras que el riesgo se incrementa, aún es pequeño. Sin embargo, el hallazgos son importantes para comprender la compleja forma en que el autismo se desarrolla", concluye este investigador.

   A ello, Emma Frans, del Instituto Karolinska agrega: "Sabemos por estudios previos que la edad paterna es un factor de riesgo para el autismo. Este estudio va más allá y sugiere que la edad avanzada de abuelos es también un factor de riesgo para el autismo, lo que indica que los factores de riesgo para el autismo pueden acumularse a través de las generaciones".


FUENTE: EUROPAPRESS
http://www.europapress.es/salud/noticia-mujeres-sufren-abusos-tienen-mas-probabilidades-tener-hijos-autismo-20130321091455.html